小学语文提升学生阅读兴趣教学方法

admins

小学语文提升学生阅读兴趣教学方法

  课外阅读并不完全是课内阅读的延伸。课外阅读应该是在情趣性萌发,情感性熏陶的前提下,恰当地教给若干读书方法;那么如何帮助学生正确地阅读,获得读书的方法?下面小编为大家带来了小学语文提升学生阅读兴趣教学方法,供大家参考。

  小学语文提升学生阅读兴趣教学方法

  1.刺激引发学生阅读兴趣。

  一个人知识(知识是人类生产和生活经验的总结)的获取主要靠的是阅读。语文教学一方面要重视教育学生阅读的乐趣;二要教育学生养成很好的主动学习习惯。儿童是否能培养起阅读的兴趣,一定程度上取决于学校第一学年的教学活动。

  假设教师能发现、奖励和发展学生在阅读中所表现出来的每一个长处,那么他们就会以乐观的态度去对待教师的教学活动,爱上这门课程。低年级语文老师在日常教学工作中要做的一项重要工作便是:教育学生喜欢上语文课,体会到阅读的乐趣。

  教学尽大概增加趣味性,在活动中、在游戏中带领学生学习语文,应用语文,使学生品尝到学习语文的乐趣,这样才气增加兴趣。

  2.教育学生阅读本领

  《语文课程标准》中,第七条总目标一开始就说:“要逐步教育学生具有独立阅读本领”。

  提起阅读本领,很多教师就自然想到读懂词语,读懂句子,读懂段,读懂篇,就会想到朗读、默读和背诵,以为训练这些便是培养独立阅读本领,这是对阅读本领的误解。没有真正领会到语文学科的基础性、工具性和对学生未来发展的可持续性,没有做到“为他们的终生学习、生活和工作奠定基础”。

  其实读懂并不错,难题是阅读本领不但仅是读懂。《语文课程标准》就提出:“阅读教学的重点是教育学生具有体会、理解、欣赏和评价的本领。这种各方面的能力的培养,各学段可以有所侧重,但不该把他们机械的割裂开来。”这里说的是“重点”,自然还有别的本领。

  课标还提出“逐步教育学生探究性阅读和创造性阅读的本领”,当然还应当有语感,朗读、默读、背诵以及速读等本领等。这种各方面的能力还被表述为独立阅读本领,理解本领是独立阅读本领的基础和核心。

  3.养成学生写作的习惯

  社会生活本身是丰富多彩的,小学生也不例外。他们有本身的生活经历和生活经验,有本身对生活的体会和认识,有本身的喜怒哀乐(喜欢、恼怒、悲哀、快乐),有本身的内心世界和语言世界,这些与成年人相比,有的时候是幼稚可笑的,但他们的习作所表现的恰恰就需要是这些幼稚可笑的童真童趣。

  假设依据他们的认识本领,而不是有意或无意去拔高他们的认识本领,再加上得力的、充足的语言训练,假设他们对语言现象、语言的形式有了较多的了解和积累,对一个意思可以选择更加准确乃至于带有一点生动的语言来表达,他们对习作大概就不会感到太困难。起码文从字顺是不难做到的。

  也便是说,习作的内容对小学生不是什么太大的难题。作文教学无非便是处理写什么和如何写的难题,写什么属于内容的范畴,主要靠学生的生活积累;如何写属于形式的范畴,主要靠的是学生阅读的积累。

  如何写要有关到写作的基本知识(知识是人类生产和生活经验的总结)和基本技能(对动作方式的一种概括,是按一定的方式反复联系或模仿而形成的熟练的动作),要有关到语言的积累,语言的积累不但需要掌握一定数量的的词汇,了解部分语言现象和语言的形式,还要有对语言比力敏锐的体会本领和理解本领,这些不是作文教学所能处理的难题,而主要应在阅读教学中加以处理。

  所以,阅读教学就需要结合对课文内容理解,有意识地带领学生理解课文的表现情况,理解语言的形式,并融入最基本的写作知识(知识是人类生产和生活经验的总结),使学生了解作者是怎么样立意、选材、安顿层次结构和遣词造句的。

  可是教学中一定要将有关知识(知识是人类生产和生活经验的总结)用最浅显的、适应小学生认知本领的语言来表述。假设,不妨将“立意”说成是所要表达的主要意思或中心意思,将“选材”表明为针对主要意思所要写的内容等等。

  教材(教材是由三个基本要素,即信息、符号、媒介构成,用于向学生传授知识、技能和思想的材料)中的课文多为文章的经典或精品,表现手法高超,自然有许多不适宜小学生学习,但只要是文章,除了特殊的表现手法外。

  还有一般的、基本的表现手法,假设:写景物的课文,作者是如何选取观察(细察事物的现象、动向;考查或调查;清朝官员的名称)角度的,抓住了景物的哪些特点,按照如何的次序,将景物写具体的;写事的记叙文,作者是如何将一件或几件事写具体的,是按什么次序记叙的;写人的记叙文,作者是如何写人物的心理、外貌、神色和姿态、动作行为的,环境描写与场面描写和人物相互间的联系等等。

  又如:作者在具体描写中应用了哪些准确、生动、鲜明的语言,这些语言有哪些特色,这些语言在表情达意上的作用及表达效果等。

  4、重视阅读感受的体验

  语文是人文性很强的学科,大多数的阅读文章都包含着浓厚的感情色彩。阅读又是学生的个性化行为,所以在阅读中要关注学生在阅读过程中的情感体验,要充分尊重学生鲜活的生命存在,牢固树立学生的主体地位。在阅读过程中要落实“对话”的理念,转变我们的教学方式和学生的学习方式。

  教师是阅读活动的参与者,引导者,要鼓励学生积极探索、独立思考、敢于发表自己独特的感受。改变原有的单纯接受式的学习方式,建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的学习方式。以读为主,在自读自悟中,在边读边思中,在相互讨论中,在小组交流中,在合作学习中动口、动脑、动手去学习阅读,去理解词句。

  学生有自己的心得,有自己的看法和疑问,有自己的评价,有自己的体验,有自己的欣赏品位和审美情趣,让阅读过程真正成为学生快乐的精神体验的过程。

  5、多角度、有创意的阅读

  “学贵有疑”,知识往往是在解决问题的过程中获得的,而提出问题是解决问题的必要前提。阅读也不例外。能抓住重点,抓住关键问题,提出有价值的问题,这种能力对学生阅读水平的提高具有重要作用。所以,在阅读中要提出自己的疑问,要探讨疑难问题。

  阅读应是开放性的,阅读不仅在课堂,也在课外,如图书馆、网络等。阅读应是挑战性的,要敢于探究未知的,要张扬个性,要有创新。阅读还应是实践性的,要让学生将所学到的知识、方法进行综合运用。只有这样,才能真正培养学生的语文实践能力,提高学生的语文综合素养。

  6、注重积累,培养语感

  语文的学习是很难做到一蹴而就的,它是一个长期积累的过程,只有“厚积”才能“薄发”,没有积累,谈不上培养良好的语感。所以丰富的积累、良好的语感,全部通过阅读来实现。首先要加大阅读范围,拓展自己的视野,广泛阅读各种类型的有益读物。

  另外还要注意在阅读中的积累,积累词语,积累自己喜欢的成语和格言警句,背诵出色的篇段,通过阅读积累形象材料、情感材料、思维材料以及佳词好句,以此来增强语感,促进学生的发展,培养学生热爱祖国语言文字的思想感情。

  小学语文阅读教学中学生语感培养探析

  一、培养“语感”的语言学意义

  学习语文注重培养语感。至于“语感”这一概念如何介定,目前似乎还没有公认的精确的解释。不过,我们还是可以从诸多的语言学论述中,做一些理性的探索。

  叶圣陶先生认为:“文字语言的训练,我以为最要紧的是训练语感,就是对语言文字的敏锐感觉。”较早提出“语感”的夏丏尊先生,在一篇文章里讲到:“在语感敏锐的人心里,‘赤’不但解作红色,‘夜’不但解作昼的反对吧。‘田园’不但解作种菜的地方,‘看雨’不但解作看天的雨吧。见了‘新炼’二字,就会感到希望,自然的化工,少年的气概等说不尽的旨趣。见到‘落叶’二字,就会感到无常,寂寥等等说不尽的意味吧。”

  不难看出,习惯上被称为“语感”或对语言文字的敏锐感觉,实质上是属于一种直觉的语言思维现象,它是人头脑中的深层言语结构活动水平的“外化”表现,是在长期的持续性、规范性语言训练中养成的一种带有浓重的经验色彩的,比较直接、迅速地感悟、领会语言文字的能力。可以说,语感能力成熟与否,是一个人语言素质高低的重要标志。

  二、重视诵读对促进语感的作用

  诵读是多种感官参与的以声释义的活动,是把文字符号转化成声音,直接感受语言、训练语感的基本方式。在教学中,学生对课文内容可通过朗读去获得感知,在此基础上,引导学生对文章的重点部分进行各种形式的朗读,掌握文章的语气、节奏、句式;揣摩作者蕴含的情趣和意念,充分感知课文准确的用词,生动地造句,巧妙地布局,感人的情境等,使课文内容主体化,形象化,进而对文章内容产生真切敏锐的感受,即“读书百遍,其义自现”。

  只有多朗读、背诵,才能体会出文章的音韵美、节奏美、气势美,才能让学生真正感到文章的起承转合、气象万千,才能让学生真正从感性上、直觉上、整体上去认识、占有、体验语文材料,对语文材料进行主观的消化吸收。

  “熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”指的就是通过朗读训练来感知词语的正误,句子的好坏,文气的滞畅,从而达到培养和提高语感能力的目的。朗读形式可多样化:教师范读,磁带放音,学生齐读,分组读,男女轮流读等。朗读有一要求:就是必须开动脑筋,高度集中注意力,逐字逐句理解。正如王守仁所说:“务令专心一志,口诵心惟,字字句句,络绎反复(反复思考体会),抑扬其音节,宽虚其心意(使音节高低起伏,心意舒展通畅),久则义礼浃洽(书中的道理能融会贯通),聪明自日开矣(聪明才智自然逐渐发展起来)。”这样,语感的培养也就在其中了。

  三、在阅读教学中养成揣摩词句的习惯

  一个词,一句话,什么含义,什么作用,应经常加以揣摩,不要轻易放过。这是语感训练最基本的方式。例如,《把我的心脏带回祖国》中有这么一句“肖邦就是这样带着亡国之恨在异国他乡与世长辞了。当时他才39岁”,句中的副词“才”用得好,好在含义深刻,寓意丰富:学生通过对文本的理解,了解到肖邦杰出的音乐才华,然而英年早逝,饱含着无限痛惜之情;肖邦英年早逝,究其原因在于列强瓜分波兰,迫使他愤忧交加而造成的,岂不深藏着强烈的谴责之意?学生在反复朗读中,在体会作者情感的同时,也使自己的认识得到了升华。久而久之,也会逐渐增强对语言敏感性的领悟力。一般的说,语言艰深的文章,优秀的作品,或者文章的精华部分,往往都需要精读,反复揣摩词句的含义和用法,有时甚至需要咬文嚼字,逐字逐句的揣摩,这对培养语感很有帮助。有了一定的语感基础,还可采用略读的方式,大略读去就能抓住重要词语和掌握全文要旨,凡是有效的略读也能起增强语感的作用。至于速读或者跳读,更需要教强的语感才能读好,不过依靠敏捷的思维,也能读出较强的语感来。

  四、在运用中培养学生的语感

  语言的源泉在生活中,语感的培养也不仅仅是在课堂上,而必须延伸到课外,使语感培养和个人的生活实际紧密结合起来,这主要表现在两方面,一方面,是多读多说;另一方面,是多练多写,经常性地强化练习,必能形成好的语感。教师可以在语文活动课时将听说与读写结合起来,以提高学生的口头表达能力和整个言语能力。

  如在五年级口语交际——演讲活动中,首先引导学生明白针对这两个不同的主题演讲时,表情语气应有所不同,在演讲“我最钦佩的一种行为”时,语气是赞赏的,语调是欢悦的,而演讲“我最看不惯的一种现象时,表情相对严肃,语气是批评、劝诫性的。在小组训练时,很多同学都做到了声情并茂的演讲,感动了班上的同学。然后,教师叫学生写一篇观察日记,要做到言之有序,言之有理。因为写作是一种规范运用书面语言的活动,对促进语感的形成至关重要,所以应贯穿学生的学习生活中,如开展了活动写日记,看了文章写读后感,并且写好后的作文还可以在学生间互评互改。在长期读写实践活动中形成语感,因此,教师应鼓励学生积极参加言语实践活动。

  总之,在阅读教学中,让学生把握语感的特性,通过各种方式进行语感训练,发展学生的语言,培养学生理解应用祖国语言的能力,这是语文素质教育的根本。

  作文是学生的综合素质的最集中的体现,培养和提高语感的目的,就是实现成熟的作文。但培养和提高语感是一个长期的过程,因此语文教学要立足于点滴的积累,坚持不懈地进行作文训练和练习,只有这样,量变才能引起质变,语感才能转化为作文能力。

  五、通过生活历练完善语感

  语感的培养又不仅仅是读书、作文本身的事,还需要情感因素的参与,尤其是生活的历练。语感源于所感的语言,由学生对语言的感受、积淀而成。学生只有在生活中学习语言,提炼语言,在亲身的语言学习中,在生活的语言运用中,才能逐步形成语感并得到加强和完善。正如叶圣陶先生所说,只有经过劳动的人,才能感受到“健康的疲倦”这个说法的妙处。

  所以,脱离了生活体验的“语感培养”是苍白的。语感的丰富、深刻、敏锐、美妙,必须建立在开启个人体验的基础之上。作为语文教师就是要善于在学生对言语的感悟中,进行多方引导、点拨,将其隐藏于内心深处的各种体验调入前台。这样学生对言语的理解就会变得更加容易,感悟就会更加深刻。

文章版权声明:除非注明,否则均为映心摘原创文章,转载或复制请以超链接形式并注明出处。